Hur man leder för att vara en bra lärare

1. 1
   Inse att vördnad för ett nytt läsår i en ny klass på dagen inte kommer att pågå, för "du som lärare i namn och ställning endast". Det behövs samarbete och kommer på grundval av ledarskapet till framgångsrika lärande varje dag.
2. 2
   Respektera studenter, och deras behov av framgång och engagemang: Tack klassen för att arbeta och mår bra. Underlätta helklass och mindre grupper med studenter som leder eller har golvet när du kallar på dem, och hjälpa till med vad som ses som nödvändigt för att följa dig för att få de utlovade goda resultat - om du kan leverera dem.
3. 3
   Lyckas med avel framgång. Upptagen-arbete (saker som de redan vet) kommer inte att ge slutliga framgång. Men eleverna behöver nya lärande. "Framgång föder framgång, men misslyckande föder misslyckande."
   • Uppdragen måste vara begriplig och att verka framgångsrikt för studenten.
4. 4
   Fokus på definitiv (vissa) ansvarighet, men, också, med fokus på tillämpningar i stället för bara repetitioner, använd en frågesport för att motivera en sammanfattning, och använda ett test för att motivera recap och översyn (nämligen framgångsrika reps för lärande utan tristess):
   • Förnya hopp: Reteaching, utan att starta om, fortsätta att använda sig av inlärda färdigheter. Omprovning kan hjälpa till kompetens eller kompetens. Den coach-teacher/leader underlättar atletiska / akademiker (framgångsrika reps för lärande utan tristess).
5. 5
   Räkna med motstånd mot spetskompetens som vinns genom obehag (tillfällig förlägenhet, rädsla, förvirring eller tristess). Obehag är en kritisk del av daglig förnyelse, som kommer ut av stunder av förvirring och förlägenhet, men inte från tristess.
   • motiverar lärande - om eleverna får begära förtydligande av förvirrande inslag. Det är viktigt att förnyas genom att klargöra förvirring och om igen, och vidarebefordra förnyad livskraft för din klass.
   • Super-fokus (utan) och sedan ta en paus: "arbete från klockan till klockan med avbrott i stress - att vara på kanten av din stol lutad mot framtiden," kan vara ett sätt att uttrycka detta.
6. 6
   Tjäna uppmärksamhet i din klass med framgång i prestation. Men se till att dela på golvet, om det behövs. Se till att andra har ordet på din order, och samtidigt behålla en känsla av övergripande myndighet och smittsam entusiasm för att behålla studenternas samarbete. Att behålla den ursprungliga stjärnklara känsla av att "det här är min awe inspirerande ny klass / lärare" (eller återfå) som första dagen slags vördnad för new-teacher/subject är knepigt, men siktar på att detta är en värdefull mål.
7. 7
   Undvik ungraceful snålhet och kränkande skrika. Sådana negativa förhållningssätt till marshaling uppmärksamhet och handling är inte "ledarskap". Ledarskap består av handlingar eller instanser av vägledning, riktning, ledande, till exempel, "De blomstrade under hans / hennes ledarskap mot sina gemensamma mål för lärandet."
8. 8
   Instruera positiva förväntningar som översätter till att hjälpa dig att ha auktoritet i din klass. Dessa positiva förväntningar kommer att hjälpa dig att göra vad du förväntar dig när du hanterar de omständigheter som gynnar helheten. Behåll denna initiala position varje dag genom att visa att du inte tillåter ett vakuum av ledarskap att leda till en förlust av den initiala obrottsligt ställning läraren som den viktigaste ledaren i klassrummet. Insistera på er att hitta sätt att:
   • Engagera eleverna,
   • Involvera studenter,
   • Främja elevcentrerad inlärning (och njuta av sitt lärande).
9. 9
   Bero på progressiv inom din / deras klassrum. Det handlar om steg-för-steg lugn, fast och rättvis disciplin, som kommer att påverka inte bara deras lärande med dig men deras utbildning som en helhet och slutligen passera till sina karriärer. Ingjuta disciplin av dina planer och genom att studenterna arbetar och lära sig att bli framgångsrik utan frenesi.
10. 10
    Bero på studentcentrerade mål, men frågan: "Är vi gör oacceptabelt beteende för att vi att blidka de personer (som orsakar störningar) för att vi inte avvisas, konfronteras, utmanas, eller hatade av dem" Undvik fusion med rollen av studenter och förvirring av mål för lärare ledarroll inom klassen lärande enheten.
11. 11
    Visa som övervinner tvivel och rädsla, ilska och ångest genom att skapa en trygghet som hjälper både dig och din klass. Näring och vårda goda förväntningar.
12. 12
    Kritisera eller berömma hela klassen: "Wow, alla arbetar!" Och individuellt arbete eller kredit (objektivt), aldrig berömma eleven inför andra (till engelska).
    • Be för studenter att komma överens: "Var inte det ett bra jobb Ja det var rätt på bra jobb.!" Beröm ett barn för arbete!
    • Prisa "bra jobb" och "fina arbete" offentligt. Det är så enkelt som att fråga, "Du ser?" och lovade dem "Du fick det! Okej?" Ledarskap förtroende för andra och drar ut det förtroende och bästa insatser i gruppen för att slutföra uppgiften väl. En ledare som förmedlar förtroende mot det föreslagna målet inspirerar den bästa insats från eleverna.
    • Presentera en positiv och även auktoritativ (inte auktoritär) Hållning: Studenter har praktiska förmågan att kunna berätta, om en lärare är inte säker. Så du måste alltid visa förtroende som person och i din ledarroll. Om de misstänker att brist på förtroende, då de kommer att dra fördel av situationen, försöker komma undan med allt samtidigt till stor del ignorerar dig, gör dåliga val, att vara respektlös eller ens. De kan låtsas att ge in: "Åh, jag är ledsen Åh, okej, jag ska sluta..", Men "inte" för länge.
13. 13
    Skapa dagliga framgångsrik disciplin. Detta kommer att ge möjlighet att ge motivation och mycket mer än bara hopp. Hope har begränsningar. Framgång framkallar din tro, kärlek till lärande och förväntan att uppleva förändringar genom att tro på det, förväntar sig det, men inte bara hoppas på det.
    • Backade bort och koppla från din några konsekventa regler kan grundas på omständigheter där du dela makten när eleverna arbetar i grupper, men då måste återfå denna samstämmighet - eller drabbas av förlusten av din position som "ledare-en" och din kontroll över det klassrum till kaos, tristess, eller frenesi, om du tillåter en fri-för-alla eller förlust av din position till en student (er) som vill köra klassen, eller ignorera dig.
14. 14
    Vet vad de ska göra som en ledare som är ute i framför klassen eller gruppen, följt av de andra. Om du inte följs av minst en annan person som du inte är ledande och följande ordspråk gäller dig: ". Han som tror att han leder, men har inga följare är på en ensam, individuell promenad" Gör mer än att överleva i klassrummet eftersom du inte kan ta en promenad ensam, de verkliga ledarna i din klass kan köra rätt över dig.

Sju regler för ledarskap

Det finns sju personliga egenskaper som är grundläggande för ett gott ledarskap. Vissa egenskaper kan vara mer naturligt i personligheten hos en "naturlig ledare". Däremot kan var och en av dessa egenskaper också utvecklas och stärkas. Flitigt och konsekvent utveckla och stärka dessa egenskaper (oavsett om de kommer naturligt eller ej) i din ledarroll.

1. 1
   Vara känd för att leva ärligt, jag e:.. "! Walk / Arbeta ditt prat" med - och på att göra det, förtjäna rätten att ha ansvar för andras framgång. Sann auktoritet föds ur respekt för ändamålet, bra karaktär och pålitlighet av den person som leder dem till möjligheter till framgång.
2. 2
   Vara entusiastisk över ditt och elevernas arbete (beröm arbetet inte studenten) eller orsaken och även om din roll som ledare. Folk kommer att reagera mer öppet till en person av passion och engagemang - men genom att inte klaga på studenten och aldrig nedsättande arbetet... Ledare måste kunna vara en "inspirationskälla", och vara en drivkraft att få arbetet i växel mot önskad åtgärd eller orsak. Det är omöjligt att göra en student göra något - men inspirera och coacha de tekniker: "Gör det här sättet!" - Och ". Right Det är allt!"
3. 3
   Kavla upp ärmarna och få smutsiga / inte sitta, eller gäspar och ser uttråkad. Även om ansvar och roller en ledare och efterföljare är olika, måste ledaren ses som en del av teamet som arbetar mot målet. Denna typ av ledare kommer inte att vara rädd för att jobba.
4. 4
   Var ordnad och målmedveten i situationer av osäkerhet genom att porträttera en självsäker och positiv hållning. Folk ser till ledare under tider av osäkerhet och ovana att finna trygghet och säkerhet.
5. 5
   Tolerera tvetydighet (vänta och se) och behålla lugnet, proaktivt sammansatt och orubbliga till det huvudsakliga syftet. Stormar, känslor och kriser kommer och går och en bra ledare tar dessa som en del av resan och håller huvudet kallt. I sin tur, lär sig eleverna att följa efter.
6. 6
   Fokusera på det hela men se dess delar att tänka analytiskt och dela upp det i delsystem delar för närmare granskning. Så då är målet med tanke - en bra ledare ser på situationen som helhet, och även i en del:
   • Alltid vara att bryta loppet i hanterbara steg och gör mot varje del och mållinjen. Kursen ändras varje dag. Det är inte en ras, men många spurter.
7. 7
   Höj ribban. En bra ledare har åtagit sig att kvalitet. Näst bäst leder inte till den bästa framgång. Den goda ledaren inte bara håller hög standard, men är aktiva för att främja målet framåt i syfte att uppnå excellens inom alla områden.

Texas Undervisning Fellows om ledarskap

Följande avsnitt är i huvudsak inriktad på barn från underprivilegierade bakgrunder som kan lätt ge upp sina akademiska sysselsättningar utan tillräcklig lärare uppmuntran och ledarskap. Inte alla av dessa steg kommer att gälla för din situation, men se vilka element som bäst passar din egen undervisning sammanhang.

1. 1
   Energi själv att leda entusiastiskt att trycka upp mål för elevernas motivation.
   • Fokus för att få ut studenter ambitioner: genom att leda för att nå målen i elevernas resultat.
   • Möta och övervinna hinder genom ledarskap: att förbättra prestation.
2. 2
   Hjälp eleverna tror att de kan uppnå. En studie visade att lärare som leder många elever i låg-inkomst (risk) områden att så mycket som två till fyra år till ett värde av akademiska framsteg i ett enda år hade använt ovanligt ambitiös, "mätbara mål. Rally dina elever kring idén att de börjar tro att de skulle kunna fördubbla sitt lärande i år:
   • Uppmana dem att visa "minst två år" av mätbar läsning tillväxt för att förbättra i alla ämnen, och för att uppnå åttio procent (80%) behärskning av rigorösa, uppnåeliga, mätbara matematik och standarder vetenskap. Men ett tydligt fokus är inte tillräckligt för att få många av dem till där du vill att dina elever att akademiskt uppnå ännu mer i slutet av året.
3. 3
   Bryt en cykel av elev, självuppfyllande låga förväntningar. Denna cykel alltför ofta kännetecknar "misstro i lärande" på grund av dina elevers lägre känsla av akademisk självkänsla och perspektiv på värdet av målmedveten aktivitet i skolan. För att bryta igenom detta:
   • Ingjuta uppmuntran (genom att framgångsrikt nå tidigt och ofta) och ett behov av studenter och familjer som entusiastiska att arbeta hårdare för att uppnå större mål.
   • Ändra elevernas uppfattning att det redan är bestämt vad deras intelligens (förståelse och applikationer) kommer att vara: Nej, det är inte riktigt inställd. Arbetet kan förbättras. De är unga och fortfarande kan växa och förändras till det bästa på många sätt!
4. 4
   Visa dem hur deras arbete kan vara "mer korrekt / mer smart" och "mer givande" genom att arbeta hårt / och skickligt nog. Upprätthålla höga förväntningar på alla gånger, samtidigt inspirerar dina elever från precis där de är akademiskt.
5. 5
   Undvik sörjig sentimental beröm: Men, "Ditt arbete var snabb, smart och rätt på!" är något som låter "atletisk / fysiska" och alla kan acceptera det, men "du är så smart" kan låta som mush och kritik till andra som inte fick det "fåfänga" / beröm.
6. 6
   Se till att dina elever "börjar tro att deras arbete kan" lyckas med stressade, "försöker" tillräckligt hårt '"(motsats till" att vara "smart nog).
   • Ring, maila eller sms föräldrar hela dagen med uppdateringar på sina barn. Varje vecka skickar arbetet hem student med "post-it" för föräldrar att lämna synpunkter på, när de är tillbaka, laminat kommentarerna och sätta dem på väggen för att hålla eleverna stolta och motiverade.
7. 7
   Plan för att avsiktligt skapa en i elever för framgång. För att lyckas i krävande miljöer där ett achievementtomrummet är utbredd, måste lärarna bakåt-planerar att börja varje idé från individuella lektioner via årets kalender, med nycklar:
   • "Var är min studentens nuvarande kunskapsnivåerna kontra där jag kommer att leda dem att röra sig och att nå?" och
   • "Vad är det bästa möjliga användning av tid att flytta dem framåt?".
8. 8
   Ingjuta din målinriktat syfte att skapa effektivitet i varje aspekt av undervisning och klassrummet. Inte bara organiserat lärande målen i enheter, men leda dem i logisk ordning så att de färdigheter som bygger på varandra, med skolans kalender beaktas. För varje veckas enhet planen titta på de mål för den enheten, sedan skriva fem bedömning frågor per mål, och först därefter planera lektioner.
9. 9
   Verkställa planer med dom och justeringar. Starka klassrummet ledare är effektiva utförare, göra bra bedömningar om när att fullfölja sina planer och när för att justera dem i ljuset av inkommande data. De erbjuder sina elever konsekvent, omtänksam, krävande ledarskap, och ständigt sträva efter att maximera den tid studenterna har att arbeta hårt mot sina mål.
10. 10
    Erbjudandet och acceptera handslag hälsningar vid dörren när eleverna först ange ditt rum till ett high five som du får på vägen ut.
11. 11
    Var konsekvent och tydlig med dina få regler, många rutiner och elev-centrerad lektioner. Dina barn kommer att veta vad som väntar från dig och får vara glada på en daglig basis av vad du har i beredskap för dem den dagen.
12. 12
    Kontinuerligt öka effektiviteten för att påskynda elevernas lärande. Vara en stark ledare som din egen tuffaste kritiker, ständigt söker sätt att förbättra dina kunskaper.
    • Använd data för att reflektera och förbättra din undervisning och för att se till att du maximera din påverkan. Du kan även överväga emellanåt videofilmar din morgon klasser och framåt visar filmen den dagen, sakta att spela att kritisera din undervisning och för att justera lektionsplanering för eftermiddagen klasserna.
13. 13
    Arbeta obevekligt att navigera utmaningar. I många låginkomstländer samhällen, skolor med minsta kapacitet servera barnen med störst behov. För att göra betydande akademiska framsteg med studenter, högeffektiva lärare går utöver den traditionella rollen av "lärare" och göra vad som krävs för att leda sina elever till akademisk framgång. Framgångsrika lärare vägrar att låta de oundvikliga utmaningar som de står inför att bli vägspärrarna. Istället ser de dessa som hinder som måste övervinnas på vägen till att uppnå ambitiösa mål.
    • Gör det till ditt personliga att göra allt mänskligt möjligt för att hjälpa eleverna komma på ett college bunden bana (eller att veta hur man ska göra medvetna val om att ta ett alternativ men lika framgångsrika väg).
    • Erbjudandet under lunchen timme och efter skolan varje dag utom för dagen reserverad för lärare konferenser.
    • Tänk speciella lördag skolan från 9 på morgonen till kl.

Främja kritiskt tänkande i klassrummet

1. 1
   Bli mer toleranta "konflikt", "inkonsekvens" eller "konfrontation", i klassrummet. Genom att ta upp frågor som skapar dissonans, lär du barnen hur man handskas med disharmoni och värdet med sina idéer sträckta i nya riktningar. Avstå från att uttrycka din egen partiskhet så att eleverna har utrymme att diskutera och lösa problem utan att regisseras av några förutfattade meningar.
2. 2
   Var medveten om att uppmuntra kritiskt tänkande kan främja (någon) slags psykologiska obehag i (vissa) elever som kontokonflikter av information och idéer hävdade och debatteras. Sådant obehag kan motivera dem att lösa sina motsatta ståndpunkter i frågor.
   • Engagera elev-kritiskt-tänkande, måste de studenter möter dissonans av motstridiga idéer.
   • Dissonans diskuteras av Festinger (1957) främjar en psykologiska obehag som sker i närvaro av en inkonsekvens. Inkonsekvens när detta upptäcks i opposition kan motivera eleverna att lösa, rör om och lösa problem.
3. 3
   Främja och underlätta logiska och känslomässiga idéer genom både: (1) "analys" som involverar dis-assembling/digesting begrepp i beståndsdelar (registrering av data och statistik) och (2) "syntes" som innebär montering begrepp från information och uppgifter som kan ha befunnits genom analys. Syntes är av högre ordning att tänka jämfört med analysen eftersom syntesen är kreativ: som skriftligen, design, formning eller uppfinna en process, ett system eller berättelse. Analys liknar beskriver den elementära ramen för befintliga koncept som i öppna, visa, förklara delar av idéer.
4. 4
   Hjälpa eleverna att utveckla färdigheter för att lösa en sådan dissonans. Frager (1984) modeller som utför kritiska tänkande klasser och ger exempel på populära frågor som främjar den, till exempel: "förbud mot rökning på offentliga platser", den "partiskhet infunderas i vissa sporter berättelser", och "historiska händelser skrivna från EU (individuellt) och ryska (socialiserade) i motsatta perspektiv ".
5. 5
   Tillåt konflikter och konfronterande tänkande. Om du tycker att detta är bra ur ett pedagogiskt perspektiv och du är beredd att utveckla material för att främja engagerade tänkande, och om du övar (flera gånger) med spännande, aktuella kritiska procedurer, sedan använda kritiskt tänkande aktiviteter i klassrummet kan producera positiva, engagerade och spännande resultat.